INTRODUCCIÓN
La noción de estilos de aprendizaje como concepto se comenzó a utilizar en los años 50 del pasado siglo. Con el tiempo, se incorporó el término “estilo de aprendizaje” por los psicólogos de la educación. Una de las definiciones más divulgadas es la de Keefe JW, de 1988, quien propone asumir los estilos de aprendizaje en términos de aquellos rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos, que indican cómo los estudiantes perciben, interaccionan y responden al entorno de aprendizaje. El modelo impulsado por Honey P y Munford A, en 1986 y Alonso C, en 2000, uno de los más utilizados, señala que los estilos de aprendizaje son la interiorización, por parte de cada sujeto, de una etapa determinada del proceso circular de aprendizaje del modelo de Kolb (1976, 1984), y diseñaron una clasificación de estilos de aprendizaje: activo, reflexivo, teórico y pragmático.(1,2)
Por otra parte, los enfoques de aprendizaje definen la ruta de aprendizaje elegida por cada estudiante en el momento de enfrentar una demanda académica en el ámbito educativo. Se refieren a los procesos de aprendizaje que surgen de la percepción que los estudiantes tienen de las tareas académicas, donde influyen las características individuales de quien aprende, la naturaleza de la tarea académica y el contexto en que se da el proceso. La motivación intrínseca parece estar muy relacionada con un enfoque profundo; cuando lo que predomina es el miedo al fracaso, el enfoque de aprendizaje suele ser superficial; y cuando lo predominante es una elevada motivación por el éxito, el enfoque de aprendizaje tiende a ser de tipo estratégico.(3)
Así es, que el estudiante de Estomatología debe recibir una buena preparación en los principios de farmacología clínica para la terapéutica racional. En general, las mayores dificultades en la terapéutica racional en Estomatología se relacionan con la limitada formación en Farmacología; y se plantea que, entre otros aspectos, los métodos que propicien un aprendizaje intencional, reflexivo, consciente y autorregulado son insufiencientes. Por lo cual, se debe prestar atención al vínculo entre lo afectivo y lo cognitivo, y a las interacciones sociales y la comunicación, que tengan en cuenta la diversidad del estudiantado.
Las teorías sobre los estilos y enfoques de aprendizaje encierran un alto valor heurístico para mejorar cualitativamente la realidad educativa desde una perspectiva renovadora. Las investigaciones sobre estilos y enfoques de aprendizaje en estudiantes de la carrera de Estomatología, a nivel internacional, son numerosas.(3,4) En Cuba, se investigan los estilos y enfoques de aprendizaje en estudiantes de Estomatología.(5) Aunque, son herramientas poco utilizadas en el contexto de la enseñanza de la Farmacología en la carrera de Estomatología, y no se encontraron trabajos concluyentes en cuanto a la relación con el rendimiento académico en esta disciplina.
Por todo lo anterior, el objetivo del presente estudio fue analizar los estilos y enfoques de aprendizaje que utilizan estudiantes de Estomatología y su relación con el rendimiento académico en la disciplina Farmacología impartida en la Facultad de Estomatología de La Habana.
MÉTODOS
Se realizó un estudio de carácter descriptivo-transversal, con enfoques cualitativo y cuantitativo. El período de estudio fue de noviembre de 2021 a enero de 2022, en la Facultad de Estomatología de La Habana. Este periodo correspondió al curso 2021, cuando, aunque existían algunas medidas de control epidemiológico por la pandemia Covid-19, las condiciones fueron favorables para la presencialidad en el proceso docente.
Del total de estudiantes de la carrera de Estomatología que se encontraban recibiendo la asignatura Farmacología (n=31), se seleccionó por muestreo no probabilístico deliberado el 90,3 % de los estudiantes (n=28) que cumplían con los criterios de selección establecidos.
Se incluyeron estudiantes de la matrícula activa en el cuarto semestre de la carrera de Estomatología, que estaban recibiendo la asignatura Farmacología, presentes en el aula en el momento que se aplicó el cuestionario y que aceptaron participar en el estudio. Se excluyeron, todos aquellos, cuyos cuestionarios no se encontraron debidamente diligenciados para el logro de los objetivos del estudio.
Se analizaron las siguientes variables:
Estilos de aprendizaje: son las formas particulares con las cuales un individuo llega a adquirir los conocimientos que se les imparten. Instrumento: cuestionario de Honey y Alonso de estilos de aprendizaje (CHAEA). Dimensiones: estilo de aprendizaje activo, estilo de aprendizaje reflexivo, estilo de aprendizaje teórico, estilo de aprendizaje pragmático.
Enfoques de aprendizaje: es la interrelación entre las características personales y las reacciones inducidas por las situaciones de aprendizaje. Instrumento: cuestionario Enfoques e Inventario de Habilidades de Estudio de los Estudiantes (ASSIST, del inglés Approaches and Study Skills Inventory for Students). Dimensiones: aprendizaje profundo, aprendizaje estratégico, aprendizaje superficial.
Rendimiento académico: es una medida del logro alcanzado por el estudiante en el proceso formativo. Se emplea la evaluación final de la disciplina Farmacología, que refleja el resultado obtenido en la evaluación sumativa del proceso de aprendizaje de conocimientos conforme a las evaluaciones que realiza el docente. Dimensiones: excelente, bueno, regular.
Los instrumentos seleccionados se aplicaron en horario de clase, en un momento intermedio del desarrollo de la disciplina, y se informó con la debida anticipación a los estudiantes.
El instrumento CHAEA, para el diagnóstico de los estilos de aprendizaje, cuenta con 80 ítems, cada ítem se responde con un signo (+) si se está de acuerdo y con (-) si se está en desacuerdo, que determina el nivel de cuatro estilos de aprendizaje. Cada estilo se evalúa con 20 ítems. El cuestionario se ha validado en muchas poblaciones de habla hispana con buenos resultados. Las personas de estilo activo están caracterizadas por ser creativas, espontáneas, impulsivas, entusiastas que buscan resultados inmediatos y son de pensamiento abierto. Las de estilo reflexivo son personas que analizan diferentes perspectivas para buscar una solución. En el estilo teórico son personas ordenadas y disciplinadas que buscan analizar, sintetizar y racionalizar todo; y, las de estilo pragmático disfrutan de la realización práctica de ideas, toman decisiones rápidas, actúan de manera inmediata y con seguridad. La identificación de las preferencias, se realizó en base al Baremo General abreviado de interpretación propuesto por Alonso, Gallego y Honey:(1,2)
Baremo general abreviado de preferencias en estilos de aprendizaje:
El instrumento ASSIST, para el diagnóstico de los enfoques de aprendizaje, es de amplio uso en la investigación educativa, particularmente para explorar los procesos de aprendizaje y su versión completa tiene 52 ítems. El formato de respuesta es una escala de valoración de cinco puntos (1=“totalmente en desacuerdo” a 5=“totalmente de acuerdo”) que expresa el grado de acuerdo o desacuerdo del estudiante con los enunciados. El cuestionario está dividido en tres apartados:(3,6)
A. Significado de aprender: permite identificar el sentido del aprendizaje, con relación al contexto y la tarea que emprendemos.
B. Actitud para enfrentar el aprendizaje: ofrece elementos para reconocer los estilos de aprendizaje y sus actuaciones en las tareas académicas.
C. Preferencias por diferentes tipos de cursos y enseñanza: indica preferencias por modelos de enseñanza.
El segundo apartado (actitud) valora tres categorías (enfoques), que obtienen el valor de la sumatoria de las puntuaciones en las subescalas (estrategias de aprendizaje). Las categorías y las subescalas correspondientes, son las siguientes:(3,6)
- Aprendizaje profundo: búsqueda del significado, relación de ideas, uso de la evidencia, interés en las ideas.
- Aprendizaje estratégico: estudio organizado, gestión del tiempo, atención a las demandas de las tareas, logros, monitorización de la efectividad.
- Aprendizaje superficial: falta de propósito, memorizar sin relacionar, centrado en el programa de estudio, temor al fracaso.
El rendimiento académico reflejó la evaluación final en la disciplina Farmacología, que fue resultado de las evaluaciones frecuentes. Además, de tener en cuenta los aspectos formativos como la asistencia, puntualidad, porte personal, disciplina en el aula, cumplimiento de la ética médica y dedicación al estudio. Entre las actividades evaluadas, se realizaron las siguientes: clases prácticas, seminarios, evaluación parcial y trabajos independientes. Las especificidades del curso académico donde se realizó el estudio fueron: ser el último impartido por el Plan de estudio “D”, y como adecuación al contexto epidemiológico se eliminó el examen final pero se insistió en la enseñanza problémica, el aprendizaje basado en problemas y el uso del Aula Virtual de Salud (AVS), tal cual ya estaba previsto para el Plan de estudio “E”.
Los datos obtenidos se ingresaron a una base de datos confeccionada al efecto y el procesamiento de la información se realizó con el empleo del programa SPSS versión 15.0 para Windows. Como medida de resumen para las variables cualitativas se utilizaron las frecuencias absolutas y relativas, y para las cuantitativas la media y la desviación estándar (DE). Para determinar asociación entre la preferencia de estilos de aprendizaje y el rendimiento académico, se utilizó la prueba Chi Cuadrado de independencia. La comparación de las puntuaciones de los estilos de aprendizaje y de los apartados y subescalas de los enfoques de aprendizaje entre los tres grupos de estudiantes se realizó mediante la prueba de Anova de un factor, en caso de encontrarse diferencias significas se realizaron las comparaciones a posteriori mediante la prueba de Scheffé. Se consideraron significativos los valores de p<0,05 para todas las pruebas.
De acuerdo a la Declaración de Helsinki, en la investigación se cumplen los principios éticos que contribuyen a salvaguardar el respeto a la dignidad humana, derecho al anonimato y confidencialidad; a los participantes se les solicitó el consentimiento informado no escrito, previa explicación de los objetivos y significación del estudio, se enfatizó en el carácter voluntario de la participación, y el carácter confidencial de la información. Los resultados de este trabajo tributan al Proyecto Integral Educativo de la institución.
RESULTADOS
En los estudiantes incluidos en el estudio, la edad promedio fue de 20,50 años de edad y el 96,42 % fue el sexo femenino. Cuando se aplica el cuestionario CHAEA, los participantes obtienen en cada estilo de aprendizaje una puntación que corresponde a un nivel de preferencia a partir del Baremo General de Alonso, Gallego y Honey. Así, se obtuvo la cantidad de estudiantes en una misma categoría. En la muestra predominó la preferencia moderada en el estilo activo (46,43 %) y en el estilo reflexivo (67,86 %). Sin embargo, predominó la preferencia muy alta/alta en el estilo teórico (67,86 %) y en el estilo pragmático (57,14 %). (Tabla 1).
Al realizar la distribución de los participantes según los estilos de aprendizaje específicamente de preferencia muy alta/alta, se observó que el 53,57 % de los estudiantes tienen uno o dos estilos de aprendizaje en esas preferencias y un 14,29 % no tiene estilos de aprendizaje en esos niveles de preferencia. Además, se encontró relación significativa entre la cantidad de estilos de aprendizaje de preferencia muy alta/alta y el rendimiento académico (p=0,044). (Tabla 2).
En el análisis de los promedios de las puntuaciones de los estilos de aprendizaje en los participantes, se encontró una preferencia alta (M=15,00) por el estilo teórico en el grupo de estudiantes con rendimiento académico excelente; en el grupo con rendimiento académico bueno se encontró el estilo reflexivo en la preferencia baja (M=13,29); y en el grupo con rendimiento académico regular se encontró el estilo pragmático en la preferencia baja (M=10,50). El resto de los estilos de aprendizaje en los tres grupos se ubicaron en la preferencia moderada. (Tabla 3).
En el análisis de las comparaciones de medias de las puntuaciones de los estilos de aprendizaje según el rendimiento académico resultó significativo el estilo reflexivo (p=0,022). En la comparación a posteriori, en el estilo reflexivo la diferencia de medias resultó significativa entre el grupo Excelente y el Bueno (p=0,024).
En relación con los resultados de los enfoques de aprendizaje, se examinó el promedio de las puntuaciones en cada uno de los apartados y las subescalas en los participantes según el rendimiento académico. En el análisis de las comparaciones de medias de las puntuaciones resultó significativo el enfoque de aprendizaje estratégico (p=0,008); y las subescalas: gestión del tiempo de estudio (p=0,008), logros (p=0,008), y monitorización de la efectividad (p=0,000). Además, se encontró relación significativa en la preferencia por la transmisión de la información (p=0,028). (Tabla 4 y Tabla 5).
En las comparaciones a posteriori la diferencia de medias resultó significativa entre regular y excelente p=0,010; y regular y bueno p=0,031 en cuanto al enfoque de aprendizaje estratégico. En gestión del tiempo también resultaron significativas las comparaciones entre regular y excelente y regular y bueno con p=0,013 y 0,017, respectivamente. Estas mismas comparaciones fueron significativas en los logros (p=0,009 y 0,048 respectivamente). En la monitorización de la efectividad fueron significativas las comparaciones de excelente y bueno (p= 0,037) y excelente y regular (p=0,001). En la preferencia por la transmisión de la información resultó significativa la comparación entre el grupo excelente y el bueno (p=0,032).
DISCUSIÓN
En el presente estudio, más del 50 % de los participantes mostró preferencia muy alta o alta por el estilo teórico y el pragmático, y preferencia moderada por el estilo reflexivo. Se encontró relación entre la cantidad de estilos de aprendizaje de preferencia muy alta/alta y el rendimiento académico. La mayoría de los promedios de las puntuaciones de los estilos de aprendizaje en cada uno de los grupos según el rendimiento académico se encontraron en la preferencia moderada. Aunque, la preferencia alta por un estilo de aprendizaje solo se encontró en el grupo de estudiantes con rendimiento académico excelente, y fue por el estilo teórico. La preferencia baja se encontró en los grupos con rendimiento bueno y malo, y fue por el estilo reflexivo y el estilo pragmático, respectivamente. Además, se encontró relación significativa entre el promedio de las puntuaciones del estilo reflexivo y el rendimiento académico.
Autores como Cano-Brown et al.,(7) encontraron que el estilo reflexivo fue el de mayor tendencia (37 %), seguido por el pragmático (25 %), el activo (20 %), y el estilo teórico (18 %) en estudiantes de la carrera Cirujano Dentista. En la investigación de Escalona-Franco et al.,(4) el orden de los estilos de aprendizaje preferentes fue el estilo pragmático (69,29 %), activo (52,14 %), teórico (48, 57 %) y reflexivo (40,71%), en estudiantes de la licenciatura de Cirujano Dentista. En el trabajo de Porras-Mucha et al.,(8) se identificaron los estilos de aprendizaje en estudiantes universitarios, y en los estudiantes de Ciencias de la Salud predominó el estilo de aprendizaje reflexivo.
En Cuba, Martínez-Asanza y Guanche-Martínez,(5) encontraron predominio del estilo reflexivo (52,2 %) en estudiantes de cuarto año de Estomatología del Instituto de Ciencias Básicas y Preclínicas Victoria de Girón. También, Betancourt-Gamboa et al,(9) apreciaron mayor frecuencia del estilo reflexivo (54,4 %), seguido del teórico (31,8 %) en estudiantes de primer año de la carrera de Estomatología de la provincia Camagüey.
De manera general, se puede apreciar que los resultados en cuanto a los estilos de aprendizaje del presente estudio, no fueron ampliamente coincidentes con los obtenidos en otras investigaciones consultadas.(4,5,7,8,9) En lo cual pueden influir el diseño de las investigaciones, el momento de la formación profesional de los participantes, así como las metodologías de enseñanza que se aplican en cada escenario educativo. No obstante, se resalta la significación del estilo reflexivo como forma de aprendizaje en los estudiantes de Estomatología, al encontrarse relacionado con el rendimiento académico. Además, se destaca la necesidad de estimular el desarrollo de este estilo de aprendizaje, mediante los nuevos métodos activos de la enseñanza en Farmacología que permitan aumentar el nivel de preferencia en los estudiantes de la Facultad de Estomatología de La Habana.
Los estilos de aprendizaje son constructos que se van estructurando con diferentes niveles de complejidad y que afectan la forma de aprender, por lo que es necesario tomarlos en cuenta al momento de planificar, ejecutar y evaluar las clases; y constituyen un punto de partida para contribuir a una mejor formación de los futuros profesionales. El estilo de aprendizaje puede estar relacionado con variables como rendimiento académico, rasgos de personalidad, realidad social y cultural de los participantes.(4,7,8)
En general, se recomienda promover tanto el uso de los estilos preferidos por los estudiantes como los menos preferidos, ya que cualquier profesión requiere de todos los estilos de aprendizaje. Aunque, se destaca la importancia de impulsar el desarrollo del estilo de aprendizaje reflexivo, que permite fortalecer la autonomía del estudiante. Además, aplicar estrategias adecuadas a las individualidades de los educandos, durante el proceso docente educativo, creando las condiciones que posibiliten un mayor desarrollo cognitivo y afectivo de los estudiantes.(4,5,7,8,9)
En el presente estudio, se aporta una caracterización del enfoque de aprendizaje de los estudiantes de Estomatología en la disciplina Farmacología. Los estudiantes muestran diferentes estrategias cognitivas, y se encontró relación del enfoque de aprendizaje estratégico con el rendimiento académico entre los grupos de estudiantes, así como en tres de las subescalas de este enfoque. Además, existió relación de la preferencia por la transmisión de la información, como tipo de enseñanza, con el rendimiento académico.
En investigaciones como la realizada por Tumino et al.,(10) sobre los enfoques de aprendizaje, se encontró que a medida que los estudiantes avanzan en las carreras unversitarias, aumenta la adopción del enfoque de aprendizaje profundo mientras que el enfoque superficial tiende a disminuir. Gómez-Martínez y Romero-Medinase,(11) en su estudio demostraron relación entre la combinación de enfoques estratégico y profundo, con el éxito académico. Por su parte Puiggalí y Tesouro,(12) plantearon que el enfoque de aprendizaje profundo se correlaciona positivamente con el enfoque de enseñanza del profesor centrado en el alumno.
Los resultados del presente estudio no coinciden con los obtenidos por otros autores, ya que no se encontró preferencia por el enfoque de aprendizaje profundo.(10,11,12) Aunque, en la comparación de los resultados, se debe tener en cuenta que existen diferencias en cuanto a diseño metodológico y en el procesamiento de los datos obtenidos en los diferentes estudios anteriormente mencionados. No obstante, se destaca la importancia de desarrollar metodologías innovadoras en la enseñanza de la Farmacología que permitan incentivar el aprendizaje profundo en los estudiantes de la Facultad de Estomatología de La Habana. A la vez, estimular la preferencia de los estudiantes por el apoyo a la comprensión como tipo de enseñanza.
El enfoque profundo y el estratégico parecen estar asociados con altas calificaciones y con resultados de aprendizaje cualitativamente superiores, mientras que el enfoque superficial está relacionado con bajos niveles de rendimiento y con resultados de aprendizaje cualitativamente inferiores. El enfoque estratégico implica la intención, claramente definida, de obtener el máximo rendimiento posible a través de una planificación adecuada de las actividades, del esfuerzo y del tiempo disponible.(3,6)
El presente estudio puede ser un referente para futuras investigaciones, aunque la limitación está en el tamaño de la muestra. La investigación se continuará no solo para ampliar la población objeto de estudio, sino también para relacionar el perfil de estilos y enfoques de aprendizaje en la disciplina Farmacología con otras variables como son las metodologías innovadoras y activas que estimulen el desarrollo de estilos de aprendizaje de menor preferencia; así como, promover todos los estilos de aprendizaje y fortalecer el enfoque de aprendizaje profundo.
En los participantes del estudio, predominó la preferencia muy alta o alta en el estilo teórico y el estilo pragmático; y la preferencia moderada en el estilo reflexivo y el estilo activo. Aunque, los promedios de las puntuaciones de los estilos de aprendizaje muestran cierto equilibrio hacia la preferencia moderada. Existe relación entre el estilo de aprendizaje reflexivo y el rendimiento académico; así como entre el enfoque estratégico y el tipo de enseñanza con el rendimiento académico de los estudiantes de Estomatología en Farmacología. A estos aspectos sobre los estilos y enfoques de aprendizaje se les debe prestar atención cuando se establecen las estrategias de enseñanza para el mejoramiento del proceso docente de esta disciplina.
Conflicto de intereses
Lo autores declaran que no presentan conflicto de intereses alguno.
Contribuciones de los autores
Conceptualización: Ariana Fernández García,
Curación de datos: Ariana Fernández García, Ileana Quiñones La Rosa, Rosa María Lam Díaz.
Análisis formal: Ariana Fernández García, Rosa María Lam Díaz.
Investigación: Ariana Fernández García, Ileana Quiñones La Rosa,
Metodología: Ariana Fernández García,
Visualización: Rosa María Lam Díaz.
Redacción del borrador original: Ariana Fernández García.
Redacción, revisión y edición: Ariana Fernández García, Ileana Quiñones La Rosa, Rosa María Lam Díaz.
Financiación
Facultad de Estomatología Raúl González Sánchez. La Habana, Cuba.
