INTRODUCCIÓN
En Cuba, el Instituto Central de Ciencias Pedagógicas del Ministerio de Educación realiza desde 1995 los Operativos Nacionales de Evaluación de la Calidad, estudios metodológicamente semejantes a los de eficacia escolar, que abarcan la Enseñanza Primaria, Media y desde el 2006, las carreras pedagógicas del Nivel Superior. Estos operativos han posibilitado el perfeccionamiento de la Educación y el paulatino cumplimiento de los objetivos de los programas de la Revolución en esta esfera. (1,2)
Existen indicadores o parámetros en la Educación Superior que han sido comprobados en el entorno de la Educación Médica en Cienfuegos, en su uso como estimadores de calidad educativa en la evaluación de la ejecución del proceso docente educativo, estos indicadores son aplicables a nivel institucional, de grupo e individual, y por tanto pueden ser empleados para evaluar la calidad docente.
La introducción de la disciplina Morfofisiología en la carrera de Medicina se inicia en el curso escolar 2007-2008 sin ninguna experiencia en los escenarios de formación. Como es de suponer entonces, son múltiples las ideas de estudio e investigación de todos los procesos dentro del nuevo modelo. El diseño curricular del nuevo programa de formación de médicos pone en práctica la integración de las 5 asignaturas básicas biomédicas mediante la Morfofisiología, para lograr una mayor pertinencia en el perfil del futuro profesional y lograr una vinculación básico-clínico-epidemiológica acorde a los modos de actuación médica integral declarados desde los primeros momentos de su formación.
Las formas principales de enseñanza-aprendizaje que se emplean en el desarrollo de la disciplina en los diferentes modelos de formación vigentes para la carrera de Medicina son las clases (conferencias orientadoras, consolidaciones y evaluaciones); educación en el trabajo (práctica docente) trabajo independiente del estudiante, la consulta docente y la actividad científica estudiantil. (3) La Morfofisiología III se desarrolla en el segundo semestre del primer año de la carrera.
Sobre la evaluación de la calidad de la conferencia tradicional, existen muy pocas investigaciones y la mayoría se limitan a estudios basados en encuestas entre los participantes en dicha conferencia. (4)
La revisión bibliográfica realizada demuestra la no existencia (al menos publicado) de un estudio previo sobre evaluación de la calidad de conferencias orientadoras en Morfofisiología en la carrera de Medicina, ni en Cuba ni en el entorno cienfueguero, de ahí el objetivo de la presente investigación: evaluar la calidad de las conferencias orientadoras en Morfofisiología humana III, en el primer año de la carrera de Medicina, en la facultad de Ciencias Médicas de Cienfuegos, para crear un plan de acciones para mejorar la calidad de dichas formas de organización de la docencia. (FOD).
MÉTODOS
Se realiza una investigación de tipo mixta, que incluye un enfoque de análisis de proceso.
El universo lo constituyeron las actividades docentes tipo conferencias orientadoras, así como los estudiantes y los profesores de Morfofisiología humana III de la carrera de Medicina, en el contexto de la facultad de Ciencias Médicas de Cienfuegos. En cuanto a la muestra, según la metodología, se sugiere un muestreo aleatorio estratificado. Cada grupo de estudiantes constituyó los estratos. Y se seleccionó el 25 % del total de actividades orientadoras de la asignatura para la aplicación de la guía de observación y evaluación en cada estrato. Para la aplicación de la encuesta a los estudiantes se utilizó el mismo tipo de muestreo explicado anteriormente.
Además se incluyeron dentro de la muestra los docentes: integrados por los 8 profesores de la asignatura Morfofisiología humana III y dentro de ellos incluidos el 100 % de los docentes que imparten las conferencias orientadoras en el escenario facultad.
Métodos teóricos
Analítico – Sintético: para resumir sintetizar y generalizar los conocimientos teóricos existentes sobre la calidad del proceso docente.
Inductivo – Deductivo: empleado para integrar cada componente de la metodología, desde sus partes al todo y viceversa.
Hipotético – Deductivo: para, a partir de la hipótesis concebida y según las leyes de la deducción poder llegar a nuevas conclusiones y predicciones empíricas sometidas a verificaciones, para corroborar nuevamente la hipótesis.
Histórico – Lógico: se utilizó para conocer del tema que se investiga, los antecedentes y tendencias actuales que permitieron el tránsito de lo empírico a lo teórico.
Sistémico- estructural: se partió del análisis de la ejecución del proceso docente educativo en Morfofisiología III y de la concepción jerárquica de criterios e indicadores de la metodología y la disposición e integración de estos, en función de la comprensión del fenómeno estudiado.
Métodos empíricos
Observación: se empleó con el objetivo de conocer el cumplimiento de las variables e indicadores de calidad en Morfofisiología humana III, se utilizaron las guías de observación y evaluación para conferencias orientadoras en Morfofisiología.
Encuestas a los estudiantes: se emplearon con el objetivo de conocer su opinión sobre la calidad de las conferencias orientadoras de Morfofisiología humana III.
Entrevista a los profesores: para valorar las opiniones de los docentes que imparten la asignatura acerca de la calidad de las conferencias orientadoras de Morfofisiología humana III.
Criterios de especialistas: para evaluar diferentes informaciones que se utilizarán en la concepción de la propuesta evaluativa y en la validación del plan de acciones.
Análisis de documentos: se revisaron: carpeta metodológica de la disciplina y asignatura, programas de la disciplina y asignatura, otros documentos normativos del proceso, reglamentos de acreditación de carreras, planes de trabajo pedagógico del departamento de morfofisiología, normas nacionales e internacionales de calidad.
Métodos estadísticos
Estadística descriptiva para procesar, interpretar, comparar y valorar los datos recogidos y que fueron procesados en el sistema computarizado SPSS 15 para Windows y su presentación en tablas y gráficos.
RESULTADOS
Los resultados arrojados, a partir de la aplicación de las guías de observación y evaluación de la conferencia orientadora mostraron, que la calidad con que se imparten es buena, se constató que entre todos los indicadores evaluados para cada variable, más del 60 % alcanzaron calificaciones de bien o excelente. (Tabla 1). (Gráfico 1).
La orientación del estudio independiente, momento tan importante dentro del desarrollo de la actividad orientadora tuvo el siguiente comportamiento: el 37,5 % de las actividades obtuvo la máxima calificación y por tanto se hizo este paso de forma excelente por los profesores, en el 16 % fue evaluado de bien, en una actividad fue regular y en dos el estudio independiente se orientó mal, representó en este último caso el 12,6 % del total.
Se muestra el comportamiento que presentó la variable uso del fondo de tiempo, donde igualmente se evidencian dificultades, específicamente en lo relacionado con la terminación puntual. (Tabla 2).
Otro de los resultados interesantes encontrados fue la aparición de nuevas variables de calidad que no estaban incluidas en la metodología: el estado técnico de los medios audiovisuales y el correcto uso de estos por parte de los docentes, calidad de las diapositivas que conforman el material didáctico disponible en el CD como parte del programa de la asignatura, así como la cantidad de estudiantes por grupos que recibe la conferencia orientadora.
A partir de la opinión de los estudiantes, la contribución de la conferencia hacia el estudio independiente, muestra unos resultados que aunque son buenos de forma general, representan el aspecto entre las opiniones con más dificultad. El 24 % de los 160 estudiantes encuestados (38) calificaron de mal o regular esta variable. Se destaca además que el menor porcentaje de excelentes en todas las variables correspondió a esta. (Gráfico 2).
En el resto de las variables el comportamiento fue bueno, con predominio de calificaciones de bien y excelente (4 y 5) como se muestra en los gráficos siguientes. (Gráficos 3, 4,5 y 6).
La valoración por parte de los docentes con relación a la calidad de las conferencias orientadoras mostró como criterio una insuficiente preparación para ofrecer estas formas organizativas docentes, en cuanto a los aspectos metodológicos y al desconocimiento pleno del contenido de ellas. El 88 % del total de profesores encuestados refiere no dominar la totalidad de los contenidos que imparte en las conferencias.
El empleo de los medios de enseñanza, la organización de sus contenidos según la lógica y a partir del fondo de tiempo de la clase; así como la contribución a la integración básica-clínica y a la formación hacia la atención médica y comunitaria que logra la conferencia resulta buena según los docentes.
A partir de dichas deficiencias es hacia donde se perfila la confección del plan de acciones para la mejora docente.
DISCUSIÓN
La búsqueda de referencias sobre anteriores estudios que abordaran estos temas, mostró que no se han realizado o por lo menos no se precisa de publicaciones al respecto, por lo que el aporte de dicha investigación es vital y establece las bases para posteriores estudios en el propio entorno cienfueguero y en otros centros docentes.
La Morfofisiología y la ejecución de sus distintas formas organizativas, como la conferencia orientadora en la enseñanza de la Medicina, representan un ejemplo de la evolución de la Universidad en busca de su pertinencia. El papel de los docentes en el PDE sigue siendo esencial y su preparación influye en la calidad de la ejecución de cualquiera de las formas organizativas del proceso docente.
La Morfofisiología constituye, en concordancia con lo expresado por González A, uno de los ejemplos de las nuevas reformas manifiestas desde los 90 en la enseñanza de las Ciencias Médicas donde el estudiante es el protagonista de su auto-aprendizaje. (5)
Pero se debe tener en cuenta que, los profesores manifestaron lo imprescindible del acto presencial e insustituible del docente durante la ejecución de las conferencias orientadoras. En este sentido se adiciona lo aportado por Gal-Iglesias y colaboradores que además de la clase magistral, las metodologías diferentes y la búsqueda de la integración en la enseñanza también contribuye con la transmisión de la información y en liderar el estudio. (6)
La aplicación del cuestionario de observación y evaluación de las conferencias orientadoras en Morfofisiología evidenció buenos resultados, fueron las variables que mostraron dificultades (aunque no fueron graves) las relacionadas con la ejecución de las conclusiones de las conferencias, la orientación del estudio independiente y el uso del fondo de tiempo.
La orientación del estudio independiente en la ejecución de la conferencia por parte del profesor aunque tuvo deficiencias, los estudiantes no las perciben. No obstante se corrobora el hallazgo de los evaluadores de la ejecución de la conferencia, donde se evidencia que un número mayor de estudiantes considera que es mala o regular la contribución de la conferencia hacia el estudio independiente y ello pudiera estar relacionado con el papel del profesor en la orientación de esta actividad.
El uso de los recursos para la enseñanza y el aprendizaje, indicados para el desarrollo del PDE en Morfofisiología, sobre todo el empleo de las nuevas tecnologías de la informática y las comunicaciones, se realiza de manera adecuada y así lo consideran también los alumnos. No obstante el estado técnico y la calidad de estos, no siempre es óptima y ello puede contribuir en la calidad de la ejecución de las conferencias, por lo que se hace necesaria la revisión y el perfeccionamiento cada vez que existan ajustes en los programas de estudio.
A pasar que la mayoría de los docentes que ejecutan las conferencias orientadoras consideran no estar preparados en un 100 % en los aspectos metodológicos y en los contenidos de las actividades, los estudiantes no tienen este criterio, quienes refirieren que sus profesores, sí dominan los contenidos y los exponen de manera clara, además de mostrar un dominio preciso en cuanto al uso de los medios o recursos para la enseñanza y el aprendizaje.
De ello se apoya lo expresado por Alterio H y Pérez HA. cuando manifiestan que la opinión de los estudiantes debe ser considerada para efectuar una evaluación de la calidad educativa y hoy día existe un acuerdo universal pragmático que dictamina que es el estudiante quién decide si el desempeño docente es eficiente. (7)
En la presente investigación los docentes opinaron que igual constituye una deficiencia del modelo tradicional de enseñanza y que influye en la calidad de la educación a este nivel, al menos en el entorno cienfueguero.
Los centros universitarios con la autonomía que los caracteriza deben trazarse planes de superación docente y metodológica para suplir estas dificultades, sobre todo en las relacionadas con la disciplina Morfofisiología, una de las más importantes del ciclo básico de formación del Médico General Básico.
La metodología validada y ejecutada es eficiente para evaluar la calidad de las conferencias orientadoras en Morfofisiología en su ejecución dentro del PDE sirve para identificar las variables con mayores dificultades e incluir estas en los planes de mejora docente con vistas a elevar la calidad. Y lo que en primer lugar es necesario para ello: el trazar los objetivos de los planes de acciones que siempre derivan de las deficiencias detectadas, en esto se concuerda con lo expresado por Aristazábal MN. (8)
No obstante la metodología cada vez que sea aplicada seguramente sufrirá cambios y podrá ser adaptada para cada entorno.
No existe una metodología de evaluación de calidad educativa única, cada vez que se aplique alguna ya validada, resultarán nuevos indicadores. Los nuevos conocimientos generan nuevos desconocimientos, de ahí que las investigaciones sobre evaluación de calidad educativa en cualquier entorno y nivel generen nuevas líneas de investigación con nuevos intereses y relevancias.
La metodología evaluativa para las conferencias orientadoras en Morfofisiología, validada y aplicada en el entorno cienfueguero es el primero de los resultados de la investigación. Esta metodología posibilita la consolidación y perfeccionamiento de dichas actividades docentes a partir de la identificación de los indicadores de calidad con deficiencias dentro del PDE para que ellos sean incluidos en planes de mejoras educativas que se originan de los centros universitarios.
